他是温和宽厚的大家长
也是勇于开拓的改革者
他是自认用“笨办法”教课的老师
却总能领着学生打下坚实的基础
耳濡目染地影响着身边的师生
他是北大法学院课程改革的设计师
也是推动全国法学教育发展的引领者
他是2023年北京大学
“教学成就奖”获得者
潘剑锋
用“笨办法”教课的老师
“你要用最准确简明的语言将最基础本质的东西向学生展示出来。”
今年是潘剑锋站在讲台上的第40个年头。面向法学院本科生开授的“民事诉讼法”课程每周两次，周五的课程从早上八点开始，照例，他提前15分钟左右到达教室，再次翻阅下讲义和课程PPT，整理思绪，为课程做准备。
尽管在潘剑锋40年的教学生涯里，讲了许多次的“民事诉讼法”课程早已熟稔于心，但每次讲课之前他仍会认真备课。九月，修正后的《民事诉讼法》颁布之后，潘剑锋立刻就买了一本回来，将各部分内容温故一遍，“我自己足够熟悉了才能够给学生讲,”又把PPT中的法条、案例一一替换为最新的。
潘剑锋给本科生上“民事诉讼法”课程
谈及自己的教学，潘剑锋总说自己用的是“笨办法”。但这个“笨”的内涵常常使学生受益颇多——看似朴实无华，但鞭辟入里、触及要害。
走进潘剑锋的课堂，或许最大的感受就是扎实。每周，潘剑锋都会先对上一周课的内容进行梳理总结，以做过渡、联结。课堂讲述中，潘剑锋以他积攒了丰富经验的视角，简明扼要地从纷繁浩杂内容中提炼出核心问题，连缀起细碎的要点，令人顿感豁然开朗。他的课件简单朴素，没有花哨的修饰或动画，逻辑清晰、简洁明了。课程考核方式也是最传统的期末闭卷考试，帮助学生夯实基础。
知识架构系统完善，每一个知识点讲深讲透，是潘剑锋课堂的特点。他不赞成在本科生的课堂上大量讲授最前沿最深奥的内容。在他看来，打好基础，稳稳站立在宽阔平坦之处，然后再向更高更远处求索，是自己应当引领学生循循渐进的路径。“高手过招，比的都是基本功。”潘剑锋也从不主张书本上有的知识就应该留给学生自己去看，他对教师在教学中应当发挥的作用有自己的理解：
老师跟学生的差别在什么地方？老师对知识熟，悟得透，所以可能三五分钟就能讲透学生要花三五个小时才能够搞通的东西。你要用最准确简明的语言将最基础本质的东西向学生展示出来。
课堂像是学生与知识之间的一场摆渡，教师站立在学生身边，意味着学生不必孤立无援地面对生涩的未知，而是带着先行者的理解与指引，更自信地走近这些知识。潘剑锋甚至还常常鼓励自己的一些硕博生多多旁听本科生的课程：“你听这两个小时，老师的讲授中只要有五六分钟对你有启发，解决了你的问题，就很值了。”
潘剑锋在课堂上
“落后”的“笨办法”被潘剑锋朴素平凡的“用心”打磨着，心血凝聚在在数十年的坚守中。而对于潘剑锋来说，教学不仅仅限于知识的传授，还有价值观人生观的教育和品格的塑造：“要把学生培养成国家发展和繁荣的建设者，社会进步的推动者，人民利益的维护者。要有境界，培养学生的家国情怀，肯付出肯牺牲，这一点也很重要。”
高校最核心的工作是人才培养。“给学生上课是件很荣耀的事”，课件准备、课后答疑，几十年来，他都亲力亲为。潘剑锋的学生杨棱博、法学院2022级博士生感叹道，最让他佩服的是潘老师从来都亲自批改学生的作业或试卷，有些写得好的作业，老师会加上一个五角星；或是偶尔需要修改原来给的分数，老师会划掉，然后写一个新的分数，再签上自己的名字。
潘剑锋总说自己的教学“落后”，但这些剔除了新奇形式的教学方法，拨开纷繁芜杂的枝蔓，直呈知识的主干与核心，让初接触这门学科的学生们巡游于阔远无际的法学原野。
课堂之外指导学生，潘剑锋也同样没什么新奇的方式，不过是将“用心”二字践行到了极致。
尽管事务繁忙，和学生聊论文、聊学术发展，潘剑锋从不敷衍，总是坚持一对一和学生细聊，在思维的交锋与循循的引导中领着学生勾画出前行的路径。潘剑锋强调教学相长，老师要了解同学们存在的问题，才能知道学生欠缺什么，需要老师去讲什么：“如果没有足够的接触和交流，很可能你讲的很多东西学生不需要，反过来你忽略过去的其实是学生需要的。”
潘剑锋与同学们出游
这学期第一节“民事诉讼法”课上，潘剑锋就告诉同学们可以来办公室和自己聊天，也可以直接打自己办公室的电话与他交流。
“原本因为知道潘老师之前是法学院的院长，所以心里会有一些敬畏感，但听老师这样一说，距离一下子就拉近了很多。”2022级法学院本科生王宣匀如是感慨。
学生的每一个想法，潘剑锋都尊重呵护，他不会直截了当地否定学生，总带些宽和温暖的鼓励。在杨棱博的印象里，自己要是提出了什么难以实现的想法，潘老师最“严厉”的表情就是“闭上眼睛，皱下眉头”，“但凡这个想法有那么一点可能性，他都会努力去想，想了之后再跟你说，看往哪方面去靠，或者怎么去让它合理化。”回忆起自己在新生见面会上第一次见潘剑锋老师的情景，杨棱博感慨“心真是定了一大半”，原本心中堆积的许多问题，对未来读博生活的忐忑不安，在潘老师温和的叮咛中消弭了许多。“当时很着急地想要去问老师我要做些什么事情，但老师就说，你先花半个月把校园转一转，把生活安定下来，整理好自己之后，再进入到这一阶段的生活之中。”
在和潘剑锋老师交流的过程中，学生感受更深刻的可能不只是学术上的影响，而是如何做人方面的影响，怎么为国家、为社会做贡献的影响——这对人才培养的影响是更深远的。
潘剑锋在法学院毕业典礼上发言
“大家长”与改革者
“希望每一位老师在学院里工作有归属感和幸福感。”
“大家长”，是法学院师生对潘剑锋的爱称，不喜欢标榜自己的潘剑锋对这个称呼基本认可，这个词允当恰切地承载了他的种种期许——他希望整个学院像一个大家庭那样团结友爱，也像慈祥的长辈那样为年轻人们的发展与成就倍感欣慰。
潘剑锋的学生、现同在法学院任教的刘哲玮为这一爱称框定了更清晰的内涵：
这个家长一定不是中国传统宗族威严家长的形象，而是温和兄长、宽厚长辈的形象。
“我自己做得还很不够，是学校对法学院的认可投射到了我的身上。”潘剑锋对给予自己的“教学成就奖”满怀忐忑谦卑，他坚定认为这个荣誉属于整个法学院大家庭。
但师生们都知道，大家庭的“家长”其实不好当。
潘剑锋和学生陈杭平 （右）、刘哲玮 （左）
法学院不是静谧诗意的世外飞地，这里有一片思想活跃、争鸣迭起的沃土，滋养孕育着思想的锋芒、个性的见解与独到的立场，而潘剑锋像个温和沉稳而不失智慧的园丁。他懂得如何将意见的分歧限缩在学术领域之内，或是就事论事，鼓励开诚布公地展露对具体事宜的不同看法。由此，一片不受纷争侵扰、凝结共识的净土得以留存，涵纳彼此的团结友善，以及对法学院这个大家庭的热爱。
法学院副院长车浩形容潘剑锋的工作风格是“走群众路线”。潘剑锋总是像对待一家人一样，一对一地倾听老师们的心声，特别注重老师个人感受和想法。“以情动人”也是潘剑锋作为大家长的独门法宝之一，他能用春风化雨般的方式，融化磨合所有的冰冷锐利，“希望每一位老师在学院里工作有归属感和幸福感”。碰上院里的老师遭遇个人发展、教学方面的挫折，潘剑锋常常会单独请他们吃饭，推心置腹地倾听、交谈。更可贵的是，潘剑锋总是用心体察，熟谙每一个人的特性。遇到内敛的同事，他总说“就把我当成是兄长、大哥，别当成是什么领导。”潘剑锋和老师们的“交心”也不囿于时间和形式。与他共同工作了十余年，车浩笑着回忆道：“有时候吃着饭就聊起来了，有时候我忽然想到一个事，可能半夜11点电话就拨过去了。”
情之所至、兴之所起时，思想与情感的共鸣便在此间生发。
2006年，潘剑锋和同事傅郁林以及毕业生们在未名湖边
但潘剑锋要承担的角色不止于此，他还是一位大刀阔斧的实干家。操刀改革的实干家与温和宽厚的大家长，这两个反差甚大的角色，奇妙而熨贴地结合在潘剑锋身上。
2011年，潘剑锋任法学院副院长，主管教学。当时法学院的课程体系历时三十多年，已不再能完全契合社会对于法学人才的需求，于是潘剑锋决定以课程改革为抓手，大力推进教学改革。在潘剑锋的推动下，法学院原本的课程库筛去了一批相对不太重要的课程，从近430门课程删减至260门。
砍掉课程的过程曲折颇多，而新增课程要面临的困难和挑战则更是难以尽数。潘剑锋根据当时的实际情况，决定新开案例研习课、实务课程、论文写作课三大类课程。同时，为了回应与国际接轨的人才培养需要，全球教席、国际机构实习等一系列国际化的培养体系也逐渐建设起来。
开设新课程无疑是一件困难而耗费心力的差事，而潘剑锋笑说自己用的办法就是“忽悠忽悠再忽悠”，他给老师们开会，强调课程的意义和价值；拉着老师们在未名湖边转，转到饭点就请老师们吃饭，边吃饭边继续聊，老师们被他的真诚打动，便大多答应试试看。就这样，几年时间内，六门案例研习课渐次开设起来，反响甚佳，其中两门还入选了国家一流本科课程。
潘剑锋与国外法律人才交流
回想自己任院长期间推进的这些工作，潘剑锋总觉得是自己运气好、年岁长，大家愿意给自己面子。刘哲玮却能真切体会到老师用心之良苦，“我觉得他在很为别人去考虑的情况之下，其实牺牲了很多自我的东西。要很妥帖地去对待每一个人，这其实需要耗费大量的心血。”
杨棱博也能清晰地看见老师努力平衡各种事宜时的矛盾与挣扎，“如果沉浸在学术问题中，可能花个两三天的时间把整个事情想明白了，效率高的话，可能论文初稿一周左右就能出炉。但潘老师，可能时间都因为学院里很多琐事而碎片化了，每天只能有零散的时间去深入思考，成果的产出可能就会稍慢一些。”
潘剑锋也深谙这一点，但他有自己的执着和坚持：带着整个法学院向前走，要比我自己多发几篇论文，有多少学术成就更重要。
教学共同体：传承与引领
“就是因为这些事情很困难，需要探索，需要尝试，才需要北大来做。”
潘剑锋常常感念自己在北大法学院从学生成为老师这一路上，导师刘家兴，以及赵振江、杨春洗、魏振赢、张文、刘守芬等学院老师对自己的关爱和帮助。关心学生、重视教学、团结一致，这是潘剑锋切身体认到的法学院共塑的情怀。他也在用自己的方式将情感体认加以确认和传递。法学院独有的氛围，清晰地显影于渐渐形成的“传承”中。
刘家兴老师和潘剑锋以及学生们
“我求学时，老师们对待学生就像对待自己孩子一样”。而今，在潘剑锋的学生们眼里，他们也是被当成“孩子们”悉心对待的。在他所指导的学生的记忆中，逢年过节，潘老师总有好吃的分给大家。今年的教师节是个星期日，十几位法学院的同学们临时起意，“突击”给老师们送花，同学们敲开潘老师办公室的门，惊喜发现潘老师当天还在学院加班，成功送出饱含心意的花束。潘剑锋看时间已到中午，便请同学们去餐厅饱餐了一顿。
对于年轻教师，潘剑锋也给予最大的支持和关怀，法学院努力提携扶持，为他们提供展现自己的舞台，减少他们的困难和负担。同时，也在不断地向年轻教师强调要重视教学。刘哲玮忆起自己最初踏上教学之路时获得的帮助和指导，“老教师们会教我们怎么样改进和投入教学。他们自己也亲力亲为，这就是一个很好的带头作用，其他老师看到了，就会觉得这些事情是大家应该共同做的工作。”刘哲玮对这一做法一直深有感触。
重视教育和人才培养是一个周期极长且需要耗费大量资源的过程，在今天的评价体系中，这无疑需要一些主动奉献。
但潘剑锋相信于暗夜中擎起炬火，从来都是北大该做的事情，也是法学院该有的情怀与境界：“就是因为这些事情很困难，需要探索，需要尝试，才需要北大来做。”
“坚持”与“实干”，潘剑锋常常强调这两个词。除此之外，他坚信还要营造和形成关心学生、热爱教学的氛围。穿透浮泛的形式，直抵事物的根基，在恒久的坚持中达臻目标，在他看来，这是教育应当涵纳的定力。
1983年，潘剑锋（左二）与本宿舍同学合影
回忆起学院2011年开始的课程改革，摩拳擦掌的热情和大刀阔斧的决心，车浩至今仍清晰可感。在潘剑锋的支持和鼓励下，车浩以饱满的热情投入新课程的开设中，意识到现阶段法学院课程缺少针对应用能力的训练，便引入德国鉴定式案例教学方法，开设了刑法案例研习课程。课程一经推出便收效卓著，经过十年的打磨，与民法案例研习课程一起被评为首批国家一流本科课程。
2018年，车浩开始任法学院副院长，分管教学工作，教学改革的重担传递到了他的手上。车浩将潘剑锋的改革思路进一步向更广、更深处推进，除刑法、民法案例研习等课程外，其他类型的实务课、写作课也建立起来；在“增量”之外着手“存量”课程的改革，开设法学院法学阶梯讲座，让学生们得以在课程开始之时领略一门学科的魅力与框架，由阶梯引领学生拾级而上；推动教学交流沙龙……
谈起法学院近几年的教学改革成果，车浩表示，这其中离不开潘剑锋老师作为院长的引领。
在设计和推进一些教学改革措施的过程中，我自己有时候也会有犹豫和惰性，但是在潘老师的鼓励和支持下，工作干劲儿被调动起来，整个教学管理服务团队也都充满了工作热情和信心。
潘剑锋总是鼓励年轻人放开手脚大胆去干，给予充分的信任和施展的空间，“遇到困难时，潘老师也会成为我的坚强后盾。他既是我的领导也是我的前辈，我们是亦师亦友亦同事的关系。”
作为学院“大家长”的潘剑锋，在一言一行、一点一滴中，亲身诠释着“传承”，用自己的笔触浓墨重彩地描摹着“传承”。
北大法学院的责任与使命还不止于自身的发展，更关注协同全国法学教育的迈进。课程改革之外，潘剑锋也努力促进院校间的教学交流。从2014年起，北大法学院每年组织全国高端法学教育论坛，积极推动法学教育成果的共享推广。车浩等人承续了这一思路内核，举办了两届全国法学教育师资研修班，邀请专业领域一线教师来论坛开会，并丰富论坛形式，用现场课堂展示等方式，使法学教育经验共享更生动可感。
在此意义上，传承与引领形成奇妙的映照嵌合，法学院始终传承、践行着敢为人先的悠久传统，又能在时代进程中敏锐捕捉未来的发展方向，引领整个学科向前迈进，开拓不息。
潘剑锋在讲台上
1986年的秋天，文史楼，年轻的潘剑锋第一次给本科生开课，略带紧张地讲完一节课时，一抬眼，便看到了导师刘家兴在窗外站着“旁听”，还微微向自己点了点头——刘老师关心年轻教师的教学状况，又担心给他平添压力，便默默伫立于窗外。
数十年来，潘剑锋的学生们也渐渐加入法学院这个“共同体”，他对年轻教师们的教学能力很有信心，让大家在课堂上自由发挥，在学院科研楼走廊上碰面时，鼓励指点，偶尔谈上几句教学的心得体悟，末了，还是叮嘱着“要多与学生交流，才能理解学生的问题或困难”。
法学教学的传承，就在这些身影之中了。
专题链接：教育教学系列奖励巡礼
